Berufliche Deutungsmuster und Ausbildungsstrukturen: Vergleichseinheit Argentinien

 

In Anlehnung an das Teilprojekt C2 „Berufliche Deutungsmuster und Ausbildungsstrukturen im Vergleich: Untersuchungen zu Hispanoamerika (Argentinien) und Ostasien (China)“ liegt der Schwerpunkt auf den historischen und semantischen Voraussetzungen für den Aufbau und die Gestaltung der ersten modernen Institutionen beruflicher Ausbildung Argentiniens zwischen dem Ende des 19. und Anfang des 20. Jahrhunderts.

 

Gegen Ende des 19. Jahrhunderts, im Zusammenhang mit dem politischen Aufbau des Landes und im Rahmen enormer wirtschaftlicher und gesellschaftlicher Transformationen, rückte in Argentinien die Berufsbildung als ein Problem ins öffentliche Blickfeld. Verschiedene gesellschaftliche Akteure wiesen auf den Mangel an berufsorientierten Einrichtungen hin und widmeten sich dem Entwurf entsprechender Strukturen. Ab 1877 und insbesondere zwischen 1898 und 1917 – wenn auch bescheiden im Vergleich zu den allgemein bildenden Einrichtungen – entstanden eine Reihe von Institutionen für Berufsbildung schulischer Form, getragen von verschiedenen Akteuren der Gesellschaft. Diese Initiativen formten ein Bild der Berufsbildung, welches bis zu den nationalpopulistischen Reformen in den 1940er Jahren keine grundlegenden Variationen erfuhren. Diese Zeit, die als Konstitutionsphase der Institutionalisierung der Berufsbildung in Argentinien bezeichnet werden kann, wird hier ins Zentrum der Untersuchung gestellt und es wird gefragt was den Aufbau dieser Berufsbildungsinstitutionen vorangetrieben hat, welche Formen sie angenommen haben und warum diese Formen und nicht andere.

 

Dem Teilprojekt folgend, ist die Annahme, dass der Aufbau und die Gestaltung von Berufsbildungsstrukturen nicht einfach den wirtschaftlichen oder technologischen Bedürfnissen einer Gesellschaft entsprechen, sondern gesellschaftsweit geltende Deutungsmuster um Berufe, welche auf kontextgebundene soziohistorische Prozesse und semantische Traditionen beruhen, bei der Herausbildung und Formgebung von Berufsbildungsstrukturen auch eine wichtige Rolle spielen. Dementsprechend zielt die Fragestellung darauf ab, wie die an den Auseinandersetzungen um Berufsbildung beteiligten Akteure die Situation um Arbeit, Beruf und (Berufs)Bildung gedeutet haben und über welche Lösungsdenkmöglichkeiten sie verfügten, sowie, wie ihr Deutungsvorrat – ihre Problemwahrnehmung und ihre Lösungsressourcen – historisch bedingt wurde. Konkret bedeutet dies erstens, die Entwicklung der Arbeitswelt und der damit verbundenen Semantik von der Kolonialzeit bis zum Anfang des 20. Jahrhunderts zu erforschen (anhand von Forschungsliteratur); zweitens die bedeutendsten Akteure und Initiativen sowie ihre Problemdefinitionen und Lösungsvorschläge zu ermitteln; und drittens die Prägung der soziohistorischen Entwicklungen und semantischen Traditionen bei dieser Problemwahrnehmung und den denkmöglichen Lösungen zu untersuchen (über Veröffentlichungen der beteiligten Akteure wie Zeitschriftenartikel, offizielle Berichte und institutionelle Memoires).